Psicopatología Escolar: El Malestar de la Cultura, El Malestar de la Educación en Monterrey

ARGUMENTO:

Asistimos hoy a un creciente índice de síntomas en niños y jóvenes que más que llevados a la escuela, son más bien “depositados” en ellas. Ese “depósito” hace su despliegue en las actividades escolares de diversas formas como: mutismo, agresividad, déficit de atención (TDA), hiperactividad (TDAH), desorden oposicional desafiante (DOD), ausencia de estudio, bullying, vandalismo, cortaduras, embarazos, drogadicción, alcoholismo, obesidad, intento de suicidio, aislamiento, cuerpos fantasmales tatuados o con piercings ubicados en lugares cada vez más insólitos.

Esos despliegues, son leídos por los maestros y un sin fin de especialistas como “problemas de conducta” y por lo tanto se aplica –la más de las veces- un trato farmacológico. La farmacología en el ámbito de la educación no busca el aprendizaje sino el control. Es el control “a chaleco”, no de un chaleco de fuerza sino de uno químico.
Las escuelas han desplazado la atención de las llamadas “dificultades del aprendizaje” y ahora se dedican a perseguir y vigilar “conductas” con lo cual sólo se fortalece cada uno de esos síntomas.
En otras casos se expulsa al problema, al “niño problema”.

Cuestionarnos acerca de lo que sucede hoy en la escuela y tratar de abordar la situación de sus diversos actores (directores, maestros, alumnos, madres de familia, psicólogos) nos plantea lo siguiente:

¿Cómo es que la posmodernidad afecta, trastoca y modifica la función de la escuela?.
El niño que asiste hoy a la escuela, ¿es el mismo que antes?
¿Qué es un niño en la posmodernidad?
¿En dónde queda la vida afectiva, pasional, deseante, amorosa singular de un niño en una sociedad laica, ultraliberal, hiperinformada, científica y de fuerte tono mercantil?

Los problemas se agravan porque la educación hoy excluye a la subjetividad en nombre de una tal “objetividad” científicamente “comprobable”. Hasta hace algunos años, todavía se hablaba de la enseñanza como un arte, la práctica docente se sostenía en un “saber-hacer” al estilo de cualquier buen artesano, y como en otros oficios, lo correcto, lo justo, lo oportuno se definía en la praxis. La educación sostenía la singularidad con sus experiencias irrepetibles y -gracias al lenguaje humano- transmitía por la vía del error, la falla y el equivoco. Si hay equivoco, entonces todavía hay “la sal y la pimienta” que sazona la existencia que nos ha tocado vivir. Recordemos que el SABER está en íntima relacionado con el SABOR! Pareciera que hoy la vida escolar resulta un campo insípido tanto para los maestros -que tiene que cumplir rigurosamente con un programa igual “para todos”-, como para alumnos aburridos o distraídos en cosas más interesantes que en sus clases.

En los tiempos que vivimos :
¿Sigue siendo la escuela un lugar de “reencuentro”, de ”acceso a la sociedad” ante un mundo que cambia de manera vertiginosa?
¿Qué es lo característico de lo humano?
¿Cómo se distingue a un ser humano de un no humano cuando las visicitudes tales como: error, queja, amor, tristeza, dolor, angustia, envida, celos, rivalidad, agresividad, etc se explican como producto de un lóbulo o de una descompensación de la química corporal?

Todo aquel que está en relación con el campo de la educación no es ajeno a un hecho: Hoy la escuela ha dejado de ser el lugar a donde los niños y jóvenes acudían a aprender.